书面表达如何提升句子水平

【第1句】： 怎样提高书面语言表达能力

【第1句】： 强化词、句训练。句子是构成文章的基本单位，而没有丰富的词汇知识和组词造句的能力，那么写作就成了一句空话。要求学生用英语翻译词、句甚至短文。在要求学生赵出句子中的错误。

【第2句】： 听、说、读、写结合。在听的基础上设计听写填空，经过听-----记------写得过程，学生优化了语段的理解， 词语的搭配， 以及句型结构的巩固。 在读的过程中，对于课文上的一些典型句子、精彩段落应该背诵下来，变成自己的东西。 学习口语句型结构和表达方式往往是学习写作的基础。所以平时要进行连贯性说话训练，如不全句子、看图说话、复述等， 即完整地进行语气模仿，又富学生的写作素材。

【第3句】： 根据课文进行写作训练。中学英语课文内容丰富，题材广泛，是训练书面表达得好材料。

可以先练课文的缩写。 再练习课文的改写。经过缩写、改写训练后，进一步要求学生能仿照课文自由写作。

【第2句】： 怎样提高自身的书面语言表达能力

下面是我们经常采用的几种训练方式。

（一）朗读、背诵。朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。

它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的口头表达能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容，增强记忆的作用以外，目的还在于提高学生正确而有表情的说话能力。

朗读还可以增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语的表达能力。朗读首先要求发音正确清楚，不漏掉音节，不拖长尾韵。

要确定适当的语调。句读要分明。

要用声音的高低、轻重、快慢表达出诗文的思想情感。要做到这一点，教师必须善于引导学生进入诗文所描绘的意境，要使学生能够清晰地想象出诗文所描绘的景象，因为好的朗读和背诵是以对诗文的深刻理解为基础的。

只有学生对诗文的内容历历在目，对诗文的基本思想有了比较深刻的理解，朗读背诵时才能表达出符合诗文内容的情感，确定符合诗文内容的语调。学生对诗文的内容理解越深，就越能在情感上受到感染，获得激情，朗读背诵的表情达意就越好，朗读背诵时才不会高声叫喊或矫揉造作。

训练朗读的方式是多样的。例如集体诵读、个别朗读、接力诵读、分角朗读、小组朗读，或教师朗读、学生随读。

集体朗读可以为个人朗读创造条件。教师还要善于发现和培养朗读较好的学生，以便树立典型，带动全班。

要充分利用现代化的教学手段，多让学生倾听录音朗读，以便学生模仿和提高。每学期搞一两次朗读欣赏，对提高学生的朗读能力是有好处的。

（二）口头复述。复述就是用自己的语言叙述课文。

目的在于训练学生深入理解文章的内容，丰富学生的词汇，培养学生的概括能力，发展学生的口头语言，特别是培养学生有条理的连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。复述的方式主要有以下三种：第一，详细的复述。

即按课文的顺序作清楚、明白、连贯的复述。……详细的复述不一定要作全部课文的复述，教师可指定学生复述某一段落。

第二，简要的复述。即按照课文的顺序，删去那些次要的解释性或描写性的部分，抓住文章中主要的东西来复述。

第三，创造性的复述。“它不仅要求学生复述课文的内容，并且要求在复述过程中加上自己的想象和见解。”

（引自江苏省教育厅教材编辑室编《小学语文教学法》第68页）例如学完《最后一课》以后，要求学生详细复述小弗郎士赶到课堂以后看到的情形（从“平常日子”起，到“原来就是这么一回事”止），就是详细复述。这种复述应该鼓励学生多引用原文，以便丰富学生的词汇，学习课文的句式，提高学生的口头表达能力。

再如学完《生的伟大，死的光荣》之后，可以要求学生简要复述刘胡兰同国民党匪帮英勇斗争、慷慨就义的经过。复述的时候，教师要指导学生确定重点，作有条理的连贯叙述。

在学习《卖炭翁》以后，要学生把诗歌改编成故事，适当地加进自己合理的想象和评述，然后再作口头复述。这就是创造性的复述。

它可以较多地运用自己的语言叙述，以利于发展学生的口语。复述前可以要求学生编写复述提纲。

这样做可以使学生较好地掌握复述的层次和重点，做到清楚而有条理的复述。下面是一个学生编写的“小弗郎士赶到课堂以后看到的情形”的复述提纲：【第1句】：平常上课前的情形；【第2句】：今天一切都安安静静的；【第3句】：韩麦尔先生穿上了礼服，镇上的人也来了；【第4句】：韩麦尔先生柔和而严肃地宣布了最后一课；【第5句】：原来就是这么一回事。

要求学生详细复述的练习，应该在分析了课文内容，编好复述提纲以后再进行。如果学生对课文内容还没有深入地理解，对人物的思想性格还没有深刻领会的时候，就要求学生详细地复述，这种说话训练的价值是不大的。

（三）描述插图。图画色彩鲜明，形象生动，富有感人的魅力，容易引起学生情感上的激动。

优美的插图不仅能培养学生的观察力，发展学生的想象力，增强学生的记忆力，而且能激发学生浓厚的兴趣，从而用形象的语言来表达自己的思想。苏联的乌申斯基说过：“给图画一看，教室里就谈得起来。”

在教学过程中，我们有时候发现，优美而富有兴趣的图画“策动”学生的语言，就是极固执而又沉默的学生也能唤起他们活泼的谈话，使他们的思维活跃起来。有些画着连续性情节的图画能启发学生连贯而有条理地叙述自己的思想，展开创造性的思维活动。

例如我在引导学生学习《牛郎织女》这篇课文时，曾经结合课文内容的学习，师生共同利用了王叔晖画的一幅插图。在学生朗读完“牛郎织女美满幸福的家庭生活”的部分课文后，我要求学生细致地观察插图，并注意插图下面的语句和课文中的描写语。

接着我给学生提了几个问题：说说画面的背景都描写了些什么？牛郎和织女的表情如何？他们可能讲些什么？这时学生活跃起来了，教室里的气氛变了。大家都积极举手发言。

下面是几个学生的口头描述：“天空挂着一轮弯弯的月亮。云层里闪烁的星星，放射着微弱的光芒。

远方的山峦隐隐约约，连绵不断。田野里还有两棵高大的苍翠的松树耸立在山边上。

近处是牛郎用勤劳的双手开垦的稻田。” “在古老的大树。

【第3句】： 怎样才能快速提高语文的书面表达

一、口语训练

写作实践经验表明：写文章取决于作者的生活、思想和技巧三个方面。三者相辅相承，缺一不可。仅有材料是不行的，材料必须通过艺术形式加以显现。材料的丰富不能代替写作的方法和技巧。我们的学生尽管能够知晓天下，口若悬河，却无法做到“文如春华、思若涌泉”。因此必须引导学生学习优秀文章的表达方法，感知语言表达的特点和技巧。

现在的中学生视野宽，见识广，大多都“能说会道”。尤其是经过了一个阶段的口语训练后，其口语表达的准确性、主动性、流畅度都会有大幅度的提高。但是，拥有了良好的口头表达能力并不代表着拥有了良好的书面表达能力。口头表达注重条理性、流畅度、口语化，而书面表达更为强调语言准确、得体、文采。因此，教师在进行口语训练时，不妨增加一个环节：每次口头表达活动完毕，要求学生将训练内容整理成文，形成书面表达。让学生有意识地接触书面表达，感知“口头”与“书面”之间的差异，在不断的训练中自然而然地消灭“口语化”痕迹，战胜书面表达的畏惧感，逐步完成由“口头表达”到“书面表达”的过渡。

以口语训练为突破口来提高学生的语言表达能力，意在使“口头表达”与“书面表达”顺利接轨，使学生不仅“有的可说”而且“有的可写”，从而将丰富的生活素材“投影”到书面表达上。值得注意的是，在日常口语训练中，一定要面向学生个体，将辅导工作尽可能做细致、做全面。使他（她）们把想说的话以恰当的方式反映到书面上来。

口语训练，就是“读”和“说”的训练。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是多读和熟读对提高写作能力的重要性。朗读，意在“变文字符号为可感知的视觉和听觉”，通过反复朗读，使学生展开丰富的想象，而把诗、文中的人、事、物具体化、形象化。其目的是为了培养语感，即迅速领悟语言内涵的能力。初中语文教材中的选文，多是些文质兼美的优秀文章，初读的时即可要求学生勾划出那些优美的文句，拣出来反复吟咏，仔细体会。尤其是古代诗词，语言隽永，引人含味。诵读初期就应教会学生断句，把握不同体式的节奏读法，音韵处理。基本功具备后，引导学生体会诗歌语言所营造的气氛，通过感情诵读，情景相生，语感自然成就。学生在诵读中被诗文所蕴涵的意境熏陶感染，对自然美、生活美、艺术美均获得真切的感受。久而久之，学生在人文素养、审美情趣上将有长足进步。

“说”的训练，主要是要让学生主动参与教学过程，积极思维，给学生提供充分的心理自由，教师们要放下原有的师道的架子，热爱学生，坚持教学民主，在课内创设一个宽松、

和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到学习口头表达的心理自由，无拘束地参与，这样才能最大限度地发挥学生的潜能。在培养学生口头表达能力过程中，允许学生有不同的表述。在轻松和谐的气氛中各自表达、讨论，不知不觉中就提高了学生“说”的能力。

二、注重仿写

在阅读教学后指导学生仿写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的好时机，如在学完《藤野先生》后仿写一篇《我的老师》，学完《春》后仿写一篇《故乡的春》……总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松、练的愉快。从“学”到“仿”，再从仿写到创作，力图写出自己的风格和特点。仿写犹如搭在“读”“写”之间的一座桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。

三、积累词句

“言之无文，行而不远”，“言虽深，理虽当，词不工者不成文。”可见，好文章离不开文采。初中生作文语言有三大缺陷：空洞无物，陈词滥调，词汇贫乏。“授之以鱼，不如授之以渔”。引导学生诵读佳作，意在使他（她）们明白什么是好的语言，要为已所用，成为自己的语言，还得先从积累做起。

怎么积累呢？最好的方法是摘录。

“好记性不如烂笔头”。再好的文句，读过之后也会忘掉，不若细细抄来，慢慢体会。教材中的选文、名著名篇、报刊杂志甚至电影电视、网络，只要有好的句子，大可摘录下来。在词句积累上，我主张向“多元化”发展，不必局限于书籍本身，因为“语文即是生活”。

我们还可以每周上一节“佳作欣赏”课。同学们自行搜集优秀作品，摘录到读书笔记上，并于品读之后对该文作出评价、写出心得。然后，全班同学定时交流，资源共享。这样的“奇文共赏”活动能够为学生提供自我表现的舞台，从而有效的提高学生运用语言表达自已思想感受的能力。

总之，学生智慧的源泉是无尽的，只要善于开启，适当驾驭，学生的语言表达能力和书写能力就会得到不同程度的提高，有的学生在经过一系列的训练后，还将形成个人的写作风格，而这，正是我们所期望看到的。

【第4句】： 如何提高自己书面表达

如何提高自己书面表达【第1句】： 强化词、句训练。

句子是构成文章的基本单位，而没有丰富的词汇知识和组词造句的能力，那么写作就成了一句空话。要求学生用英语翻译词、句甚至短文。

在要求学生赵出句子中的错误。【第2句】： 听、说、读、写结合。

在听的基础上设计听写填空，经过听-----记------写得过程，学生优化了语段的理解， 词语的搭配， 以及句型结构的巩固。 在读的过程中，对于课文上的一些典型句子、精彩段落应该背诵下来，变成自己的东西。

学习口语句型结构和表达方式往往是学习写作的基础。所以平时要进行连贯性说话训练，如不全句子、看图说话、复述等， 即完整地进行语气模仿，又富学生的写作素材。

【第3句】： 根据课文进行写作训练。中学英语课文内容丰富，题材广泛，是训练书面表达得好材料。

可以先练课文的缩写。 再练习课文的改写。

经过缩写、改写训练后，进一步要求学生能仿照课文自由写作。【第4句】： 鼓励学生用英语写日记，写周记。

总之，方法是多种多样的。 要求我们教师从实际出发，以课文为中心，由简入繁， 由易到难， 让学生逐渐掌握如何写作。

提高书面表达的能力。

【第5句】： 怎么提高书面表达能力,也就是,好的文笔是怎么练成的

多看多练，最后写出具有自己风格的文字。

首先，看你决定从哪类型的文章入手。描写型、叙事型、散文型以及议论型等。然后找到该型让你满意的文章，分多次反复阅读、推敲斟酌。也可以揣摩作者写下那些优美句子的心境。然后找一个题目，试着模仿。

然后就是多练的问题了。

再有就是关于积累，尤其是议论文，需要积累足够的名句名故。

另外，写文章一定记得要有条有理，不能没有一定的中心。

以上，我的回答，希望能对你有所帮助。欢迎采纳。